Reflexión
sobre el artículo de Montolío, R. y
Cervellera, L. (2008). Una escuela de todas las personas para todas las personas.
1. De las técnicas que se utilizan en el centro, ¿cuáles conocemos? ¿Las hemos visto aplicar alguna vez?
Respecto a las técnicas mencionadas en
el artículo, conocíamos todas menos “Gente-Zé y consejo de ancianos”, “Tren de actividades” y “Talleres sugeridos”.
Del resto de técnicas, hemos visto
aplicadas las siguientes:
Adaptación
de cuadernos de trabajo.
Esta es una práctica que se lleva a
cabo con normalidad en los centros y ayuda a que cada alumno pueda alcanzar el
objetivo según sus necesidades. Nos parece una técnica necesaria y productiva.
Equipos
de trabajo.
Esta técnica fomenta la colaboración
entre los alumnos, valores como el compañerismo y favorece la inclusión. Es una
técnica también muy utilizada, pero tienen que estar supervisados por el
docente para que los equipos funcionen correctamente.
Rincones.
El hecho de dividir la clase para
trabajar en un objetivo específico en cada rincón del aula ayuda a que los
alumnos participen más y se sientan más protagonistas.
Gabinetes.
Esta práctica nos resulta perjudicial
para el autoestima de los alumnos al verse segregados en grupos según el nivel
cognitivo.
Tutorías
personales.
Es bueno para tratar temas personales
imposibles de tratar en el aula y para conocer mejor el entorno del alumno.
Mejora la relación profesor-alumno.
Desdobles.
Esta técnica es productiva ya que se
proporciona apoyo según las necesidades de un grupo más reducido de alumnos.
Apoyos
en clase.
Estos apoyos vienen muy bien a los
niños con necesidades especiales porque se realizan dentro del aula y ayuda a
que se reenganchen al resto del grupo.
2. ¿Qué opinión tenemos sobre esas técnicas?
En primer lugar creemos que aunque se hayan expuesto de
forma individual, cada una de estas técnicas no debería entenderse como algo
aislado y autosuficiente, sino que es posible –y en muchos casos necesario-
combinarlas. De esta forma consideramos que formar equipos de trabajo es una
práctica muy en común que pone de manifiesto la complementación entre todos los
alumnos que los conforman. Los rincones permiten una evolución del estudiante
progresiva y natural totalmente adaptada a sus necesidades.
Por otro lado creemos que hablar de educación es hacerlo de
adaptaciones curriculares significativas, y es que una escuela no puede
pretender ser inclusiva sin atender a las diferencias que presenta cada
alumno/a. En esta misma línea creemos que los gabinetes, que tienen como objeto
trabajar de forma específica algunas de las necesidades específicas de los
alumnos, son necesarios e indiscutibles en cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje, y es que es un hecho que no todos los alumnos progresan
de igual manera y es un objetivo básico de la escuela –o ha de ser- que todos
consigamos salir adelante.
Para ellos es importante también sentirse partícipe de
nuestro propio aprendizaje y de parte de las pautas de convivencia por las que
vamos a regir nuestra vida dentro del colegio.
3. Elaborar un glosario pedagógico digital que defina al menos cuatro técnicas de aprendizaje cooperativo:
Aprender Vocabulario
Adquisición
de nuevo vocabulario, asimilación del significado y conocer su correcto uso.
Actividad
práctica:
- El profesor lanzará un tema a
tratar. Por ejemplo: insectos.
- Una pareja anotará palabras que
no conoce sobre el tema. Estas palabras se enviarán a otra pareja.
- Cada pareja recibirá una lista de
palabras que no conoce y deberá buscar y adecuar un significado correcto.
- Después se compartirá con todos
los compañeros.
Parejas cooperativas de toma de notas
Actividad que se lleva a cabo en
parejas y el objetivo principal es supervisar y completar la toma de notas con
tu compañero. Las notas que toman los alumnos durante una actividad son
importantes para poder saber qué aprenden, tanto durante la actividad como en
los repasos. Los alumnos pueden obtener muchos beneficios si aprenden a tomar
notas mejor y a revisarlas con más eficacia.
Actividad práctica:
- El maestro antes de empezar con la explicación,
lanzará unas preguntas que los alumnos deberán ser capaces de completar y
entender después de la explicación.
- Los alumnos responderán individualmente a dichas
preguntas.
- A continuación, por parejas pondrán en común sus
respuestas y realizarán unos apuntes conjuntamente con las respuestas
obtenidas.
Técnica de Cooperación:
Lectura y explicación por parejas
La tarea
consiste en aprender el material que se está leyendo, estableciendo el
significado de cada párrafo e integrando el sentido de todos los párrafos. El
objetivo cooperativo es que los/as alumnos/as estén de acuerdo en el sentido
del texto, formulen un resumen conjunto y sean capaces de explicar su
significado al docente.
Actividad práctica:
1. Se formarán parejas. Cada pareja leerá
un párrafo de un texto y explicarán al resto de la clase qué es lo que quiere
decir ese párrafo que han leído.
2. Una vez que todas las parejas han
leído y explicado el párrafo que les tocó leer, la clase en conjunto deberá
realizar un resumen al profesor sobre lo que trataba el texto.
Taller del escritor o Parejas de
escritura
y edición cooperativas
La tarea consiste en escribir una redacción
y redactar una opinión personal de los otros alumnos/as. Según los objetivos de
enseñanza, las composiciones pueden ser evaluadas de acuerdo con aspectos
gramaticales, puntuación, organización, contenidos y otros criterios
establecidos por el docente.
Actividad práctica:
1. Por parejas, elegir una misma noticia de
actualidad pero de distintos medios de comunicación.
2. Redactar la noticia según los distintos
puntos de vista del medio de comunicación.
3. Exponer al otro miembro de la
pareja la redacción que ha elaborado.
4. Elaborar una última redacción sobre
su opinión personal.
